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魏老师说：我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。学语文的时候，学生也应该有这样一张“地图”。思维的汽车在知识原野上奔跑时，有了这样一张“知识地图”，目标才明确，才能少走冤枉路，走的路程越远，地图就显得越重要。1979年，我开始引导学生画语文知识结构图，我们用树的形式来表现知识结构。于是同学们也管它叫“语文知识树”。

说来也巧，我曾经也做过类似的尝试。大概是期末复习期间，分析练习卷时发现很大一部分学生并不清楚某一个词语究竟出自哪一篇课文，也不知道某一种句式曾经在哪个单元练习里着重解析过，更不要说是否明确隐藏在阅读题中的知识版块是哪个单元的学习重点。个别学生不翻目录，甚至连学过的课文都不甚清楚。我很着急，我认为这些情况出现在小学高段学生身上是无论如何也说不过去的。反省自己的教学肯定有不成功之处，从学生角度而言似乎也需要加强记忆方法的指导。毕竟面对“期末考试”，我无话可说。于是我引导学生整理一册教材的知识点，串成线，又构成面，形成了“树”的模样。整册教材是树的主干；八个枝杈是各个单元；每个枝杈上又分出四五根枝条，代表每一篇课文；一根枝条上有四五张树叶，分别是这篇课文的生字、词语、重点句、重点片段，以及其他知识点；单元练习也单列一枝，有各单元侧重的句式练习、语法训练等。我希望学生能在见到每一个考题时，第一时间反应出是哪篇课文或哪个单元的知识点，而后能便捷地记忆起曾经的教学活动，不至于遇到难题时摸不着头脑，找不到根源。这一临时抱佛脚的办法还是收到了一定成效。

我也曾变通地把树改换成图表的形式，纵线是课目，横线是字、词、句、段，这样每一个知识点都可以在这一图表中找到自己的“坐标”，有助于学生记忆和搜索的需要。

魏老师从“应试”需要出发，条分缕析，抽丝剥茧地把语文知识栽植成“树”，取得优异的考试成绩自然就不难理解了。反过来，这种办法难道仅仅是有助于学生应对考试吗？我想也不全是的，除了可以提高学生的自学能力之外，还能培养其对语文知识的整体认识，可以形成一种“大局观”。这些对学生的持续学习有着不可估量的益处。

我们的小学教学虽然无法完全摆脱“应试”的桎楛，毕竟也没有到谈“考”色变的地步，或许不需要搞得草木皆兵、风声鹤唳。后来我也就放弃了切实深入的尝试，而是在日常教学中有意识地引导学生建构起自己的认知体系，哪怕挂一漏万，也比一盘散沙好得多